Las Matemáticas: 

Una Crónica, un encuentro con la  de Desmotivación en las Aulas

Por: Yoel Caigua

Caracas, 20/06/2025

@periodismocuantico

@caiguaconsultores 

Desde hace décadas, la imagen de las matemáticas en la educación formal ha estado marcada por una persistente antipatía por parte de los estudiantes. En Venezuela, esta realidad es un eco de lo que, intuyo, se extiende por gran parte del esquema educativo occidental. Una revisión minuciosa del tema revela una constante desalentadora: la matemática es percibida como una asignatura pesada, compleja y, en última instancia, evitable. ¿Es acaso la disciplina en sí misma la responsable de esta aversión o yace la falla en cómo es presentada y asimilada en las aulas? Mi investigación me lleva a sospechar, con creciente convicción, que el eslabón débil se encuentra en el método de enseñanza de los propios docentes.

 

Cuando el Método Mata el Entusiasmo: La Ausencia de Estrategias Incentivadoras

He observado que el docente de matemáticas, con notables excepciones que confirman la regla, tiende a limitarse a la estricta formalidad de los programas educativos. Su compromiso parece circunscribirse a la impartición del contenido curricular para el período o lapso correspondiente, sin mayores incentivos que puedan despertar el entusiasmo o la empatía del estudiante hacia la materia. Esta metodología, tan arraigada como ineficaz, convierte el aprendizaje en una mera transmisión de información, carente de la chispa necesaria para encender la curiosidad y el interés.

 

La ausencia de un enfoque que invite al descubrimiento, a la aplicación práctica o a la resolución creativa de problemas, transforma la matemática en un conjunto árido de fórmulas y operaciones abstractas. El aula se convierte en un espacio donde la memorización prevalece sobre la comprensión, y la repetición mecánica desplaza el razonamiento crítico. ¿Dónde queda el juego, el desafío lúdico o la conexión con la realidad cotidiana que podrían hacer de las ecuaciones una herramienta fascinante en lugar de un obstáculo infranqueable? Los incentivos no necesariamente implican recompensas materiales; a menudo, radican en la capacidad del maestro para ilustrar la belleza inherente a la lógica matemática, su utilidad en la vida real, o el placer intelectual que se deriva de desentrañar un enigma numérico. Sin este esfuerzo adicional por parte del docente, el estudiante es abandonado a su suerte frente a un cúmulo de conceptos que, por sí solos, no revelan su encanto ni su pertinencia.

 

Este escenario es el caldo de cultivo perfecto para la matriz de opinión que ha permeado en la sociedad: la matemática es difícil, complicada y solo apta para mentes "brillantes" o con un "talento especial". Esta creencia, inocentemente difundida de boca en boca, se ha arraigado a tal punto que se desaconseja, casi en coro, optar por carreras universitarias con una carga académica significativa de esta disciplina. El resultado es predecible: un embudo donde solo aquellos con una afinidad innata o una disciplina férrea se atreven a incursionar en campos que exigen pensamiento lógico y cuantitativo. Esto, a su vez, limita el pool de talento disponible para áreas cruciales de desarrollo social y científico, disminuyendo los avances y la capacidad de innovación que toda nación necesita para progresar en un mundo cada vez más tecnológico.

 

Rompiendo la Matriz: La Urgencia de una Pedagogía Transformadora

La perpetuación de esta visión distorsionada de la matemática tiene implicaciones profundas para el desarrollo integral de la sociedad. Al confinar el estudio de las ciencias exactas a una élite percibida, se priva a una gran parte de la población de desarrollar habilidades de pensamiento crítico, resolución de problemas y razonamiento abstracto, competencias esenciales en cualquier ámbito profesional y personal. Es imperativo romper con esta matriz de opinión y de enseñanza.

 

La responsabilidad recae, en gran medida, en la formación y actualización de nuestros docentes. Es necesario ir más allá de la capacitación en el contenido programático y enfocarse en la pedagogía de la motivación. Esto implica dotar a los maestros de herramientas didácticas innovadoras, que permitan contextualizar los conceptos matemáticos en situaciones reales, fomentar el aprendizaje colaborativo, incorporar el juego y la tecnología como aliados, y, fundamentalmente, enseñar a través del descubrimiento y la exploración. Los docentes de matemáticas deben ser facilitadores de experiencias significativas, que permitan al estudiante ver las ecuaciones no como un fin en sí mismas, sino como un lenguaje poderoso para comprender y transformar el mundo que les rodea.

 

No se trata de "bajar el nivel" o hacer las matemáticas "más fáciles", sino de hacerlas más accesibles y atractivas. Se trata de cambiar la percepción de que la materia es un castigo, por la de que es una llave maestra para desvelar los secretos del universo y resolver los desafíos más apremiantes de nuestra sociedad. Solo así podremos desatar el verdadero potencial matemático en la próxima generación, permitiendo que un abanico más amplio de talentos se involucre en carreras científicas y tecnológicas, impulsando así los avances sociales y consolidando un futuro más próspero para Venezuela y el mundo occidental. La batalla contra la "matematofobia" no se ganará con más fórmulas, sino con más inspiración y una profunda renovación en la forma en que enseñamos esta disciplina fundamental.